Léo Bernus

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Docteur en astronomie/astrophysique, École Doctorale 127. Agrégé de mathématiques.
Professeur de mathématiques au lycée Jacques Decour (Paris 9).

Lire mon cv (version août 2023).

J'ai travaillé à l'Observatoire de Paris sous la direction de Jacques Laskar (Institut de Mécanique Céleste et Calcul des Éphémérides) et Agnès Fienga (Géoazur) sur ma thèse dont le sujet est intitulé : Tests de gravitation à l'échelle du système solaire.

Depuis 2015, je m'intéresse à la phénoménologie des théories alternatives à la relativité générale d'Einstein. Lorsque cette phénoménologie présente des différences potentiellement mesurables avec celle de la relativité générale à l'échelle du système solaire, j'utilise l'éphéméride planétaire INPOP (Intégration Numérique Planétaire de l'Observatoire de Paris) pour vérifier que cette phénoménologie est compatible avec les observations les plus précises dont on dispose. Ces tests sont donc en permanente évolution, car chaque année nous disposons de nouvelles données planétaires.

Mon travail de phénoménologue se situe donc à l'interface entre la théorie et l'expérimentation. Je dois comprendre les théories alternatives pour en extraire leur phénoménologie, et je dois comprendre les données planétaires pour les exploiter et les comparer à une modélisation numérique des théories testées.

Pour plus d'informations sur mes travaux de recherche, lire la section Recherche Scientifique.


L'enseignement des sciences m'intéresse autant que la recherche scientifique. En effet, je considère que le savoir scientifique n'a d'intérêt que s'il est partageable et partagé par le plus grand nombre, sous peine de devenir une chose ésotérique mystifiée.

Ma conception de l'enseignement consiste en une sorte d'élitisme démocratique - pardonnez l'oxymore. Je veux faire en sorte que le plus grand nombre possible accède à un savoir de qualité. C'est pourquoi je m'inscris contre une certaine vulgarisation scientifique à la mode où le savoir n'est abordé de façon que superficielle et où tous les développements complexes sont volontairement dissimulés, alors qu'ils sont le coeur de la science. La science est une discipline exigeante mais accessible à tout individu qui a suffisamment de volonté pour la comprendre. C'est pourquoi un enseignement cohérent de la science doit satisfaire ces deux exigences contradictoire : précision technique et accessibilité universelle.

Pour plus d'information sur mes activités d'enseignement, lire la section Enseignement.

La nécessité d'être élevé existe chez les enfants comme le sentiment qui leur est propre de ne pas être satisfaits d'être ce qu'ils sont. C'est la tendance à appartenir au monde des grandes personnes qu'ils devinent supérieur, le désir de devenir grands. La pédagogie du jeu traite l'élément puéril comme quelque chose de valable en soi, le présente aux enfants comme tel, et rabaisse pour eux ce qui est sérieux, et elle-même a une forme puérile peu considérée par les enfants. En les représentant comme achevés dans l'état d'inachèvement où ils se sentent, en s'efforçant ainsi de les rendre contents, elle trouble et elle altère leur vrai besoin spontané qui est bien meilleur. Elle a pour effet le détachement des réalités substantielles, du monde spirituel et d'abord le mépris des hommes, qui se sont présentés eux-mêmes comme puérils et méprisables aux enfants, et enfin, la vanité et la confiance des enfants pleins du sentiment de leur distinction propre.

Hegel, Principes de la philosophie du droit